探索專業(yè)核心課程改革，“三對接一促進”顯成效

 

　　——訪校教學名師、化工與制藥學院王凱教授

 

　　校報記者 陳燕妮 高珊

 

　　從2003年進入我?；づc制藥學院制藥工程人才發(fā)展中心任教至今，王凱教授從教13年，目前是湖北省藥學會第十二屆藥物化學與抗生素專業(yè)委員會委員、武漢藥學會第十一屆理事會理事、Molecules & Medicinal Chemistry雜志編委、制藥工程國家級教學團隊骨干成員、武漢工程大學第一批中青年學術骨干，國家資源共享課程《制藥工程工藝設計》、省精品視頻公開課《生命要素與醫(yī)藥工業(yè)》、省精品課程《藥物制劑及車間工藝課程》的主講教師，以及校級雙語示范課程《制藥工藝學》的課程負責人。

　　“目前，專業(yè)核心課程的教學存在一些不可回避的問題，如醫(yī)藥技術缺乏國際化融合、課本內容與生產實際脫節(jié)、不同院校不同教師的教學內容不一致、課程教學質量評價無量化標準、課程學習所產生的創(chuàng)新意識和能力未能應用實踐等。”王凱教授坦言，2016年制藥工程專業(yè)國家專業(yè)標準即將出臺，為滿足新形勢對于課程的要求，化工原理、藥物化學、藥劑學、藥物分析、制藥工藝學、藥廠設備及車間工藝設計等8門制藥工程專業(yè)核心課程的改革勢在必行。“如何教好專業(yè)核心課程，讓學生的知識、能力和素質滿足行業(yè)實際需求，是課程教師面臨的實際問題，更是課程教學賦予我們的責任。”

 

　　王凱教授主持的《“三對接一促進式”制藥類核心課程改革與實踐》研究，包括教學方式與教學過程的對接、產學研案例與課程內容的對接以及工程教育認證標準與教學大綱的對接，即“三對接”；同時，促進實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是“一促進”。比較全面地融合了教學過程、教學內容和課程大綱的改革，并發(fā)揮了影響課程教學質量關鍵三要素的協(xié)同作用。從點、線、面的三維角度，解決制藥類核心課程教學標準化問題，達到課程教學質量的歸一化，實現(xiàn)課程教學質量的提升，切實為制藥類核心課程教學提供一定的借鑒與示范的作用。

 

　　探索“移動課堂”新模式，實現(xiàn)教學方式與教學過程對接

 

　　“學習一門課程就像是化學反應，學習方法是活化能，方法越好，活化能越低，學習就越輕松快速。”王凱教授以化學反應中的“活化能”打比方，通過活化能的大小對化學反應發(fā)生的難易程度的反映，強調掌握學習技巧和方法對學習效率的重要影響。他深諳“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，提倡教學方式與教學過程的對接，在教學中傳授學生如何去思考，如何進行自主學習。

 

　　秉承學生為本的思想，王凱教授積極探索教學方式的多樣化、教學過程的生動化的高效課堂教學模式，“移動課堂”應運而生。所謂“移動課堂”，是“線上+線下”、“課內+課外”的原則以及“互聯(lián)網E+” 新形態(tài)催生的新型教學模式，與混合式學習、探究性學習等其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。王凱教授與制藥中心的老師們上傳各章節(jié)PPT、練習題、在線測試試題、課后學習材料等教學資源，建立制藥工程工藝設計（國家級資源共享課程）、制藥工藝學等課程網站，使呈現(xiàn)知識的方式多樣化，滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，讓同學們有選擇性的在課后完成自主學習。同時，他鼓勵學生利用新興網絡教學資源如JoVE實驗視頻期刊數(shù)據(jù)庫進行學習，學生可以通過數(shù)據(jù)庫里的文獻資料學習最新的藥物合成工藝和技術，該數(shù)據(jù)庫中提供的相關技術的實驗室真人現(xiàn)場操作視頻使學生的學習更加直觀化和興趣化。

 

　　傳統(tǒng)的課堂教學之外，王凱教授主張對教學場所進行轉移，移動到校內工程實訓中心等工程實踐現(xiàn)場以及一些校外實習基地，讓學生現(xiàn)場參觀學習生產車間布局、流程設計等操作環(huán)節(jié)。同時探索以“主講+聘請”的形式，形成企業(yè)課程導師和校內任課老師聯(lián)合授課的教學方式，分配部分學時，結合卓越計劃，從醫(yī)藥企業(yè)聘請資深的工程師主講制藥工程專業(yè)課程。如化學制藥工藝學中的典型藥物生產工藝原理、中試放大方法等，增強了課程教學與企業(yè)生產實際相融合作用，使得專業(yè)知識理論源于實踐并指導實踐，提升學生對于課程的工程化概念更深刻、更有效的認識，幫助學生更直接、更深層次地理解課程內容。“移動課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的變革，重新建構學習流程和課程認知，從而提升教學效果。

 

　　“移動課堂”不僅是對教學場所進行相應轉移，也是對教學資源、課程師資、教學使用語言等教學方式的一系列轉移。“放眼國際醫(yī)藥科學領域，我國的醫(yī)藥科技工作者都必須從大量的外文資料、文獻和國際學術會議中學習制藥行業(yè)的最新理論和技術、了解最新的科研進展。” 王凱教授實施雙語教學改革，由母語轉向英漢雙語。2005年以來，開展制藥工藝學課程雙語教學形式，同時以“卓越計劃”為契機，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)標準引入雙語課程教學之中，將工程能力與創(chuàng)新能力、課程交叉滲透雙語教學之中。一整套較為全面的專業(yè)課程雙語教學方法、手段和教學內容的改革體系的形成，不僅是順應高等教育與國際接軌的趨勢，更為培養(yǎng)國際化工程師人才奠定基礎。

 

　　要說王凱教授課堂教學方式的別具一格，不得不提及他“交互式”的小技巧。他把工程實訓中心實施的課堂批改作業(yè)的權力移交到學生手上，學生之間隨機互相批改同學的作業(yè)，再統(tǒng)一收集上交后，自己親自進行二次批改批閱，使得每個學生有兩個作業(yè)成績，再平均后，得到學生的最終作業(yè)成績。“相互批改作業(yè)，一來可以檢查到課情況，二來可以讓學生互相學習，取長補短。”王凱教授笑言，“交互式”批改同學作業(yè)是對知識要點的再鞏固，也在查看自己作業(yè)時更具比較性和針對性。

 

　　大綱為準，質量歸一

 

　　教學、科研兩者相輔相成，相互促進。王凱教授堅持以科研推動教學，促進實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是新課改的理念，也是“以科研促進教學，以教學引領科研”的教科研改革的宗旨。近5年，王凱教授承擔國家、省、校級教研項目11項（主持國家級教研項目2項、省級教研項目1項、校級重點項目1項），發(fā)表教研論文14篇（第一作者3篇）。主持縱橫項科研項目9項（其中縱向3項），發(fā)表學術論文30篇（第一作者或通訊作者21篇，SCI/EI收錄10篇），授權專利9項。參編《藥物制劑過程裝備與工程設計》、《化學制藥工藝學》、《制藥工程工藝設計》和副主編《制藥工藝學》共4部教材。

 

　　在教材編寫中，王凱教授大力提倡研究成果和企業(yè)案例進教材。他將醫(yī)藥企業(yè)GMP的相關內容編寫進入了教材《制藥工藝學》的第十二章--藥品生產質量管理與控制；將產學研的專利成果，編寫進了教材《化學制藥工藝學》的第十二章--鹽酸地爾硫卓的生產工藝原理。同時為了有效地增加專業(yè)知識教學與企業(yè)實際相結合，與制藥中心的老師們一起邀請中國醫(yī)藥集團聯(lián)合工程有限公司、奧星集團聯(lián)合編寫《制藥工程工藝設計》（第二版）教材，將醫(yī)藥設計的企業(yè)案例（中藥、生物藥、化學藥車間設計與示例）編入教材之中；并與奧星集團的張功臣工程師合作，將注射劑工藝與設備案例編寫進《藥物制劑過程裝備與工程設計》。

 

　　以社會和企業(yè)為導向需求，結合工程教育認證標準和制藥工程專業(yè)國家專業(yè)標準，王凱教授借用“追溯求源法”逆向推導，尋找課程教學的源頭——課程教學大綱，確立課程教學的核心內容和課程教學評價體系。在制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)SOP的教學立項中，提出了構建標準化課程教學大綱的思想，并構建了《化學制藥工藝學》和《制藥工藝設計》專業(yè)核心課程標準化課程大綱。他將教學要求、教學內容、考核說明及課程教學評價、課程持續(xù)改進等內容與工程教育認證中的畢業(yè)要求和課程體系達成度進行相互關聯(lián)，建立了可以量化的課程質量評價體系，有效地完善和豐富了教學大綱的實質性內容，提升了專業(yè)核心課程的教學質量，在解決教學質量差異性問題上頗有心得。

 

　　課程教學大綱作為一種規(guī)范性的教學指導文件，能解決這些課程教學困惑，規(guī)范任課老師的教學行為，以滿足工程教育所規(guī)定畢業(yè)要求的教學效果，使學生受益。王凱教授將工程教育專業(yè)認證標準的思想引入課程教學大綱之中，構建教學要求、教學內容以及考核與課程質量評價的三項標準化，實現(xiàn)課程教學質量的歸一化。

 

　　以科研促進教學，以教學培養(yǎng)創(chuàng)新意識

 

　　“競技各類創(chuàng)新實踐活動和學科競賽是否能體現(xiàn)出課程對于創(chuàng)新意識和能力創(chuàng)新培養(yǎng)有著顯著促進作用。”王凱教授認為要體現(xiàn)課程最終的教學效果，促進實踐創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)至關重要。借助于學科競賽和創(chuàng)新實踐活動的平臺，有效地體現(xiàn)了“三對接”課程教學對于學生實踐創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的促進作用，使得課程創(chuàng)新、學生創(chuàng)業(yè)的概念落到了實處。學生通過制藥工程專業(yè)的學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有力地檢驗了課程教學質量，發(fā)揮了課程教學效果的引領作用。

 

　　教學和科研是院校發(fā)展的兩大支柱，王凱教授主張研究成果與課程內容相結合，積極探索以科研推動教學之路，深化教育教學改革，努力提高教育質量和教學水平。他積極組織、參加學科競賽，將科研與教學相結合，不斷提升自身的教學水平，取得了顯著的效果。

 

　　近5年，作為第一指導老師，王凱教授指導本科生獲得國家、省級以上教學獎11項，其中第四屆“國藥工程杯”全國大學生制藥工程設計競賽一等獎1項、第八屆全國大學生藥苑論壇創(chuàng)新成果一等獎1項、湖北省第五屆大學生化學（化工）學術創(chuàng)新成果報告會一等獎1項。獲得省級、行業(yè)協(xié)會、校級的各類教學科研獎勵6次，其中2015年湖北省科學技術獎發(fā)明獎三等獎1項（排第一）、第七屆湖北省高等學校教學成果獎一等獎1項（排第七）、第二屆中國化工教育科學研究論文二等獎1項（排第二）、2013-2014和2011-2012年度分別獲武漢工程大學教學優(yōu)秀獎一等獎及三等獎。充分體現(xiàn)出“三對接一促進式”課程改革的成效。

 

　　王凱教授點評自己的平凡工作：“細心發(fā)掘、大力肯定，用正能量的源泉引導學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，他們自然而然就會發(fā)光發(fā)亮。幸福來源于陪伴學子們共同奮進，來源于作為傳道者的努力與堅持。”